2011年7月26日 星期二
homework
以持續安靜閱讀提升國中生閱讀素養之行動研究
許雲景
壹、 研究背景
日本諾貝爾文學獎得主大江健三郎曾說：「閱讀是一種生存練習。」透過廣大的閱讀，對於別人的經驗可以產生共鳴的能力，讓人能夠從容寬闊的選擇自己的人生。而負責「國際學生評量計畫」(PISA)的核心人物Anders Schleicher曾在公開演說中提到：讀寫能力是二十一世紀知識社會的共通貨幣。正如同貨幣不夠，無法滿足基本生存所需；讀寫能力不足，未來也很難參與並融入社會(引自親子天下)。的確，決定個人競爭力的關鍵就是閱讀力；一國國民的閱讀素養與能力，也影響著國家的經濟成長、科技的創新和競爭力，有鑑於此，各國政府積極地擬定各項政策，以提高國民的閱讀力；全世界每個角落的大人無不在絞盡腦汁，讓孩子喜歡閱讀、樂在閱讀。
在歐美地區：自西元2000年開始，經濟合作暨發展組織(OECD)每三年針對聯盟國家舉辦十五歲學生能力評估測驗「國際學生評量計畫」(PISA)，芬蘭青少年連續兩年在閱讀及科學項目中得冠，解決問題與數學能力則位居第二。西元2006年的評比，成績依然亮眼，國民閱讀率仍居世界之冠。芬蘭的教育方式和推廣閱讀理念，已成為近年來各國爭相仿效學習的對象，於是有關兒童閱讀能力養成的議題，又在全球掀起浪潮。英國針對國中小學生，閱讀興趣正在降低，試圖打造「為樂趣而閱讀的國度」，把西元2008年訂為「全球閱讀年」，全力推動培養孩子閱讀的熱情。美國在PISA閱讀調查中，學生閱讀能力僅達OECD的平均值，近幾年也體認提升孩子閱讀能力的重要性，大量培訓閱讀專員、閱讀教師，並全力推動各項閱讀活動。
在亞洲地區：南韓於西元2006年的PTSA評比中，拿下「學生閱讀素養」世界之冠，推究原因與過去數年來持續推動晨讀活動息息相關，學童亦在每日的晨讀中養成閱讀習慣，進而學習力也跟著提升。日本自西元1988年於各小學中，開始推動晨讀10分鐘，每天不間斷，只要學生閱讀自己喜歡的圖書，沒有其他附加的心得報告，也有不錯的成效。香港獲得政府、學校、家長的全面支持，把「課外閱讀課內化」建立課程設計的系統化與革新，且不再使用閱讀報告來評來學生的閱讀能力，學生閱讀力顯著提升，在西元2007年公布的「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)報告，香港學生的閱讀能力從第十四名大幅提升至全球第二名。在這些國家推動閱讀過程中，不難發現：閱讀回歸原始的渴求，為樂趣而讀，才能產生自發性閱讀，進而培養閱讀習慣，提升閱讀能力。
台灣政府在曾志朗任教育部長時代，便明訂西元2000年為「兒童閱讀年」，為落實推動兒童閱讀計畫及縮短城鄉教育資源的落差，自西元2001年起積極投入閱讀推廣，並啟動全國閱讀計畫，西元2004年起便關注偏遠地區小學推動「焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫」，西元2008年，推動「閱讀101─教育部國民小學提升閱讀計畫」，西元2009年 2月訂定「推動閱讀根植與空間改造計畫」，積極推動各項閱讀活動，期能全面性的提升閱讀風氣，並增進學生的閱讀能力。
除了政府的政策推動外，由民間團體所組成的讀書會也蓬勃發展，企業贊助的「班級書庫」也提供不少圖書資源，「天下雜誌教育基金會」於西元2004年起，自100所偏鄉學校開始推動「希望閱讀」計畫，以巡迴車庫方式提供圖書，讓偏遠地區的孩童也能享受閱讀的樂趣，希望透過閱讀，讓弱勢的孩子脫離貧窮。另外許多專家學者也大聲呼籲、四處奔走的推動閱讀，各公共圖書館、學校圖書館也努力擴增書籍，舉辦活動，無非要營造書香社會，提升閱讀力，然而，閱讀運動風起雲湧，學童的閱讀能力提升了嗎？西元2006年，台灣首度參加「國際學生評量計畫」(PISA)評比，共有57個國家參與，測驗結果：台灣在數學方面排名全球第一，科學第四，閱讀能力第十六。數學、科學的表現傑出，閱讀能力卻遠遠的落後韓國、香港。此結果也引發各界反思：台灣的孩子閱讀力出了什麼問題？為什麼孩子不喜歡看書？對於閱讀的推動我們做對了什麼？又做錯了什麼？
貳、 研究動機
星期五，早晨7:30，「報告：現在是晨間閱讀時間，請各導師指導學生閱讀課外書籍，桌上的參考書、作業、聯絡簿立刻收起來。」隨著政府推動閱讀政策，各縣市也紛紛響應，新竹縣各國中明訂星期五早修為閱讀時間，此時，沒有課業壓力，可以盡情地徜徉在書了想像中，然而，每週突如其來的閱讀時間，卻無法讓學生得到閱讀的樂趣，不時聽到有的學生抱怨：「我的作業沒寫完，讀什麼課外書嘛！」「第一節要考英文，我還沒準備好啦！」；有的學生發呆、有些學生一本書反覆地翻閱卻一個字也不曾停留在心中，身為導師的我不禁反思：一週25分鐘的閱讀真能引發學生的閱讀興趣嗎？閱讀是培養孩子獨立思考最有效的方法，然而，以升學掛帥的國中時期，如何規劃學生的閱讀時間，以進行持續安靜閱讀活動？是本研究的動機之一。
一九八八年，原為高職體育老師的大塚笑子，有感於另一位高中老師林公的用心，決心在班上推動「晨讀運動」。「晨讀運動」滋養了孩子的心靈，成績也相對提升。南韓於西元2006年的PTSA評比中，拿下「學生閱讀素養」世界之冠，也歸功於持續晨讀的推動，而晨讀的四大原則是：「大家一起來、每天不間斷、從自己喜歡的書開始、只要讀就好。」，從香港的推動閱讀的經驗得知：閱讀後寫心得報告，不但無助於學生的主動閱讀，應且會壞了孩子的閱讀胃口，能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀力的關鍵要素。各國的晨讀運動的推動重心皆為國小，且在2001年的研究指出，OECD國家中，44%的青少年只有在蒐集資訊時才會閱讀，甚至32%中學生從不曾純然享受閱讀的興趣。以持續安靜閱讀的活動，能否養成學生樂於閱讀、自主性閱讀的態度？是本研究的動機之二。
國中時期因考試領導教學，台灣學生普遍是閱讀為「學校功課」，偏向「死記重於理解」的教學方式，導致學生無法融會貫通，囫圇吞棗卻不知其內容涵意，因此閱讀力低落。另外，《天下雜誌》對全國所做的「全民閱讀大調查」顯示：台灣人民每天閱讀時間平均不到一小時，有四成六的小朋友，只把玩電腦和看電視當作主要的休閒活動。而根據台北教育局針對台北市中學生語文能力專案研究的調查中顯示：有93.3%的老師一致認為「學生閱讀量少」是中學生語文能力降低的原因。以持續安靜閱讀的活動，增加閱讀的量與質，能否提升國中生閱讀理解能力？是本研究的動機之三。
參、 研究問題
(一) 進行持續安靜閱讀之前和進行持續安靜閱讀之後的國中學生，其在閱讀態度問卷的表現是否有差異？
(二) 接受持續安靜閱讀的國中學生，其閱讀態度的實際情形如何？
(三) 接受持續安靜閱讀的國中學生，其閱讀理解力是否進步？
肆、 文獻探討
第一節 持續安靜閱讀
一、 持續安靜閱讀名詞定義
二、 理論背景
三、 實施
四、 評價
五、 國內運用持續安靜閱讀之相關研究
第二節 國中課外閱讀推動成效
一、 閱讀數量
二、 閱讀品質
第三節 閱讀態度
一、 閱讀態度之內涵
二、 近十年來國內國中閱讀態度相關研究成果
第四節 閱讀能力
一、 閱讀能力之內涵
二、 近十年來國內國中閱讀能力相關研究成果
文獻參考
王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響。臺中師範學院語文教育學系碩士班，台中市 許惠玲（2007）。探討兒童閱讀理解能力－以「文學圈」在國小六年級閱讀討論活動為例。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班，新竹市
馮珮珍（2007）。「文學圈」在國小二年級閱讀教學之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班，新竹市 何佳怡（2010）。提升國中生國文「反思與評價」閱讀素養之教學策略研究－以PISA閱讀試題分析為架構。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士班，台北市
謝婉詩（2008）。國中生閱讀策略實施成效之行動研究。國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣
蘇勤惠（2007）。以文學作品進行國中生閱讀與討論教學之行動研究－性別學習優勢觀點。國立東華大學教育研究所，花蓮縣
柯華葳(2006)。教出閱讀力。台北：天下雜誌股份有限公司。
柯華葳（2007）。促進國際閱讀素養研究（PIRLS）最新發現─台灣需要更多『閱讀策略』教學。天下雜誌：2007親子天下專刊，頁152-158。
柯華葳(2008)。PIRLS 2006 說了什麼 尋找未來台灣閱讀新方向。台北：天下雜誌股份有限公司。
柯華葳（2008）。台灣的閱讀現況─閱讀動起來。台北：天下雜誌股份有限公司。
天下雜誌教育基金會編著(2008)。閱讀，動起來—借鏡國際成功經驗，看見孩子微笑閱讀。台北：天下雜誌股份有限公司。
天下雜誌編輯部(2007)。愛上閱讀，只需晨讀十分鐘。天下雜誌，382期，頁8-18。
〈台灣推動閱讀之觀察與省思〉，張莉慧 ，《台灣圖書館管理季刊》第五卷第四期 ，民國98 年10 月
許雲景
壹、 研究背景
日本諾貝爾文學獎得主大江健三郎曾說：「閱讀是一種生存練習。」透過廣大的閱讀，對於別人的經驗可以產生共鳴的能力，讓人能夠從容寬闊的選擇自己的人生。而負責「國際學生評量計畫」(PISA)的核心人物Anders Schleicher曾在公開演說中提到：讀寫能力是二十一世紀知識社會的共通貨幣。正如同貨幣不夠，無法滿足基本生存所需；讀寫能力不足，未來也很難參與並融入社會(引自親子天下)。的確，決定個人競爭力的關鍵就是閱讀力；一國國民的閱讀素養與能力，也影響著國家的經濟成長、科技的創新和競爭力，有鑑於此，各國政府積極地擬定各項政策，以提高國民的閱讀力；全世界每個角落的大人無不在絞盡腦汁，讓孩子喜歡閱讀、樂在閱讀。
在歐美地區：自西元2000年開始，經濟合作暨發展組織(OECD)每三年針對聯盟國家舉辦十五歲學生能力評估測驗「國際學生評量計畫」(PISA)，芬蘭青少年連續兩年在閱讀及科學項目中得冠，解決問題與數學能力則位居第二。西元2006年的評比，成績依然亮眼，國民閱讀率仍居世界之冠。芬蘭的教育方式和推廣閱讀理念，已成為近年來各國爭相仿效學習的對象，於是有關兒童閱讀能力養成的議題，又在全球掀起浪潮。英國針對國中小學生，閱讀興趣正在降低，試圖打造「為樂趣而閱讀的國度」，把西元2008年訂為「全球閱讀年」，全力推動培養孩子閱讀的熱情。美國在PISA閱讀調查中，學生閱讀能力僅達OECD的平均值，近幾年也體認提升孩子閱讀能力的重要性，大量培訓閱讀專員、閱讀教師，並全力推動各項閱讀活動。
在亞洲地區：南韓於西元2006年的PTSA評比中，拿下「學生閱讀素養」世界之冠，推究原因與過去數年來持續推動晨讀活動息息相關，學童亦在每日的晨讀中養成閱讀習慣，進而學習力也跟著提升。日本自西元1988年於各小學中，開始推動晨讀10分鐘，每天不間斷，只要學生閱讀自己喜歡的圖書，沒有其他附加的心得報告，也有不錯的成效。香港獲得政府、學校、家長的全面支持，把「課外閱讀課內化」建立課程設計的系統化與革新，且不再使用閱讀報告來評來學生的閱讀能力，學生閱讀力顯著提升，在西元2007年公布的「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)報告，香港學生的閱讀能力從第十四名大幅提升至全球第二名。在這些國家推動閱讀過程中，不難發現：閱讀回歸原始的渴求，為樂趣而讀，才能產生自發性閱讀，進而培養閱讀習慣，提升閱讀能力。
台灣政府在曾志朗任教育部長時代，便明訂西元2000年為「兒童閱讀年」，為落實推動兒童閱讀計畫及縮短城鄉教育資源的落差，自西元2001年起積極投入閱讀推廣，並啟動全國閱讀計畫，西元2004年起便關注偏遠地區小學推動「焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫」，西元2008年，推動「閱讀101─教育部國民小學提升閱讀計畫」，西元2009年 2月訂定「推動閱讀根植與空間改造計畫」，積極推動各項閱讀活動，期能全面性的提升閱讀風氣，並增進學生的閱讀能力。
除了政府的政策推動外，由民間團體所組成的讀書會也蓬勃發展，企業贊助的「班級書庫」也提供不少圖書資源，「天下雜誌教育基金會」於西元2004年起，自100所偏鄉學校開始推動「希望閱讀」計畫，以巡迴車庫方式提供圖書，讓偏遠地區的孩童也能享受閱讀的樂趣，希望透過閱讀，讓弱勢的孩子脫離貧窮。另外許多專家學者也大聲呼籲、四處奔走的推動閱讀，各公共圖書館、學校圖書館也努力擴增書籍，舉辦活動，無非要營造書香社會，提升閱讀力，然而，閱讀運動風起雲湧，學童的閱讀能力提升了嗎？西元2006年，台灣首度參加「國際學生評量計畫」(PISA)評比，共有57個國家參與，測驗結果：台灣在數學方面排名全球第一，科學第四，閱讀能力第十六。數學、科學的表現傑出，閱讀能力卻遠遠的落後韓國、香港。此結果也引發各界反思：台灣的孩子閱讀力出了什麼問題？為什麼孩子不喜歡看書？對於閱讀的推動我們做對了什麼？又做錯了什麼？
貳、 研究動機
星期五，早晨7:30，「報告：現在是晨間閱讀時間，請各導師指導學生閱讀課外書籍，桌上的參考書、作業、聯絡簿立刻收起來。」隨著政府推動閱讀政策，各縣市也紛紛響應，新竹縣各國中明訂星期五早修為閱讀時間，此時，沒有課業壓力，可以盡情地徜徉在書了想像中，然而，每週突如其來的閱讀時間，卻無法讓學生得到閱讀的樂趣，不時聽到有的學生抱怨：「我的作業沒寫完，讀什麼課外書嘛！」「第一節要考英文，我還沒準備好啦！」；有的學生發呆、有些學生一本書反覆地翻閱卻一個字也不曾停留在心中，身為導師的我不禁反思：一週25分鐘的閱讀真能引發學生的閱讀興趣嗎？閱讀是培養孩子獨立思考最有效的方法，然而，以升學掛帥的國中時期，如何規劃學生的閱讀時間，以進行持續安靜閱讀活動？是本研究的動機之一。
一九八八年，原為高職體育老師的大塚笑子，有感於另一位高中老師林公的用心，決心在班上推動「晨讀運動」。「晨讀運動」滋養了孩子的心靈，成績也相對提升。南韓於西元2006年的PTSA評比中，拿下「學生閱讀素養」世界之冠，也歸功於持續晨讀的推動，而晨讀的四大原則是：「大家一起來、每天不間斷、從自己喜歡的書開始、只要讀就好。」，從香港的推動閱讀的經驗得知：閱讀後寫心得報告，不但無助於學生的主動閱讀，應且會壞了孩子的閱讀胃口，能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀力的關鍵要素。各國的晨讀運動的推動重心皆為國小，且在2001年的研究指出，OECD國家中，44%的青少年只有在蒐集資訊時才會閱讀，甚至32%中學生從不曾純然享受閱讀的興趣。以持續安靜閱讀的活動，能否養成學生樂於閱讀、自主性閱讀的態度？是本研究的動機之二。
國中時期因考試領導教學，台灣學生普遍是閱讀為「學校功課」，偏向「死記重於理解」的教學方式，導致學生無法融會貫通，囫圇吞棗卻不知其內容涵意，因此閱讀力低落。另外，《天下雜誌》對全國所做的「全民閱讀大調查」顯示：台灣人民每天閱讀時間平均不到一小時，有四成六的小朋友，只把玩電腦和看電視當作主要的休閒活動。而根據台北教育局針對台北市中學生語文能力專案研究的調查中顯示：有93.3%的老師一致認為「學生閱讀量少」是中學生語文能力降低的原因。以持續安靜閱讀的活動，增加閱讀的量與質，能否提升國中生閱讀理解能力？是本研究的動機之三。
參、 研究問題
(一) 進行持續安靜閱讀之前和進行持續安靜閱讀之後的國中學生，其在閱讀態度問卷的表現是否有差異？
(二) 接受持續安靜閱讀的國中學生，其閱讀態度的實際情形如何？
(三) 接受持續安靜閱讀的國中學生，其閱讀理解力是否進步？
肆、 文獻探討
第一節 持續安靜閱讀
一、 持續安靜閱讀名詞定義
二、 理論背景
三、 實施
四、 評價
五、 國內運用持續安靜閱讀之相關研究
第二節 國中課外閱讀推動成效
一、 閱讀數量
二、 閱讀品質
第三節 閱讀態度
一、 閱讀態度之內涵
二、 近十年來國內國中閱讀態度相關研究成果
第四節 閱讀能力
一、 閱讀能力之內涵
二、 近十年來國內國中閱讀能力相關研究成果
文獻參考
王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響。臺中師範學院語文教育學系碩士班，台中市 許惠玲（2007）。探討兒童閱讀理解能力－以「文學圈」在國小六年級閱讀討論活動為例。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班，新竹市
馮珮珍（2007）。「文學圈」在國小二年級閱讀教學之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班，新竹市 何佳怡（2010）。提升國中生國文「反思與評價」閱讀素養之教學策略研究－以PISA閱讀試題分析為架構。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士班，台北市
謝婉詩（2008）。國中生閱讀策略實施成效之行動研究。國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣
蘇勤惠（2007）。以文學作品進行國中生閱讀與討論教學之行動研究－性別學習優勢觀點。國立東華大學教育研究所，花蓮縣
柯華葳(2006)。教出閱讀力。台北：天下雜誌股份有限公司。
柯華葳（2007）。促進國際閱讀素養研究（PIRLS）最新發現─台灣需要更多『閱讀策略』教學。天下雜誌：2007親子天下專刊，頁152-158。
柯華葳(2008)。PIRLS 2006 說了什麼 尋找未來台灣閱讀新方向。台北：天下雜誌股份有限公司。
柯華葳（2008）。台灣的閱讀現況─閱讀動起來。台北：天下雜誌股份有限公司。
天下雜誌教育基金會編著(2008)。閱讀，動起來—借鏡國際成功經驗，看見孩子微笑閱讀。台北：天下雜誌股份有限公司。
天下雜誌編輯部(2007)。愛上閱讀，只需晨讀十分鐘。天下雜誌，382期，頁8-18。
〈台灣推動閱讀之觀察與省思〉，張莉慧 ，《台灣圖書館管理季刊》第五卷第四期 ，民國98 年10 月
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